- 发布日期：2024-08-24 04:46 点击次数：57
61.简述学习动机的激励【AVSA-018】涙目フェラ。
61.【参考谜底】
学习动机的激励包括：
(1)创设问题情境，执行启发式教学，激励学生学习兴致，守护酷好心;
(2)把柄功课难度，适合按捺动机水平;
(3)充分利用反馈信息，妥善进行赏罚;
(4)正确携带收尾归因，促使学生赓续死力。
62.简述影响学习迁徙的身分。
62.【参考谜底】
影响学习迁徙的身分包括：
(1)学习材料之间的共同身分或雷同性;
(2)原有常识教授的抽象进程;
(3)学习情境的雷同性;
(4)学习的定势和立场;
(5)融会结构的脾气;
(6)学习战略的水平;
(7)智力与智力;
(8)教师的携带。
63.简述如何促进学习迁徙的教学。
63.【参考谜底】
促进学习迁徙的教学模样有：
(1)精选课本;
(2)合理编排教学执行;
(3)合理安排教学花样;
(4)教诲学习战略，耕种迁徙贯通性。
64.简述加涅按学习收尾的学习分类。
64.【参考谜底】
加涅按学习收尾把学习分为：
(1)讲话信息的学习。掌抓以讲话信息传递的执行，进展为学会诠释不雅念的智力;处分“是什么”的问题。
(2)灵巧本领的学习。行使意见和规则服务情的本领，学习处分“如何作念”的问题。
(3)融会战略的学习。在问题处分经由中调理和按捺我方的恰当、学习、记挂、想维的智力。
(4)算作本领的学习。通过学习而酿成的符合律例的操作活动模样。
(5)立场。通过学习得回的影响个东谈主所取舍活动倾向的里面景色，进展为影响着个体对东谈主、对物或对某些事件的取舍倾向。
65.简述桑代克的学习限定。
65.【参考谜底】
桑代克的学习限定包括：
(1)效率律。在试误经由中，保持其他要求相通的情况下，若学习者对某一特定的刺激作出反映后能得回欣忭的收尾，那么反映与这一特定的刺激之间的集会便会增强;若得到烦躁的收尾，这种集会便会削弱。
(2)熟识律。在试误的经由中，任何刺激与反映的集会，依然熟识行使，其集会的力量就迟缓增大;而若是不能使，则集会的力量会迟缓减轻。
(3)准备律。在试误经由中，当酿成刺激与反映的集会时，预先有一种准备景色，这种准备景色收场则感到欣忭，不然烦躁;反之，当这一集会不准备收场时，收场则感到烦躁。
66.简述奥苏贝尔故真谛学习的要求。
66.【参考谜底】
奥苏贝尔故真谛学习的要求包括：
(1)客不雅要求：学习材料自身有逻辑真谛。
(2)主不雅要求：学习者自身身分。
①学习者融会结构中必须具有大略同化新常识的适合的融会结构，以便与新常识建立关联。
②学习者必须具有故真谛学习的心向，即学习者必须积极主动地将标识所代表的新常识与融会结构中适合常识加以关联的倾向性。
67.简述奥苏贝尔的里面感情机制——同化表面。
67.【参考谜底】
奥苏贝尔的同化表面包括：
(1)下位学习(类属学习)，一种把新的不雅念包摄于融会结构华夏有不雅念的某一部分，并使之相互关联的经由。
(2)上位学习(总括学习)，是在学生掌抓一个比融会结构华夏有益见的抽象和包容进程更高的意见或命题时产生的。
(3)并排联结学习(组合学习)，是在新命题与融会结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是学习一种并排的关系时产生的。
68.简述建构目的学习表面的主要执行。
68.【参考谜底】
建构目的学习表面的主要执行包括：
(1)常识不雅。建构目的在一定进程上对常识的客不雅性和确信性刻薄质疑，强调常识的动态性。
国产自拍(2)学习不雅。建构目的在学习不雅上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构性。
(3)学生不雅。建构目的强调学生教授天下的丰富性，强调学生的弘大潜能;也强调学生教授天下的各异性，每个东谈主在我方的活动和往来中酿成了我方的个性化的、特有的教授，每个东谈主有我方的兴致和融会作风。
(4)教学不雅。建构目的强调如情境性教学、支架式教学以及配合学习等。
69.简述操作本领的培训要求。
69.【参考谜底】
操作本领的培训要求包括：
(1)准确地示范与教育;
(2)必要而适合的熟识;
(3)充分而有用的反馈;
(4)建立结识明晰的动觉。
70.简述学习动机的培养。
70.【参考谜底】
学习动机的培养包括：
(1)了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生;
(2)爱好兴隆教育，对学生进行设置动机锻练;
(3)匡助学生开荒正确的自我意见，得回自我效率感;
(4)培养学死活力得回得胜的归因不雅【AVSA-018】涙目フェラ。
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